Miércoles, 20 Septiembre 2017

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Primaria

 

Staff

 

Lorena Dubra

Coordinadora

 

Leer y Escribir bien

 

 

Cuando un individuo maneja con corrección y fluidez su idioma, tiene asegurado gran parte del éxito en su vida.

 

Fluidez en su vocabulario oral y fluidez en la escritura. El lenguaje es la manera de comunicarse.

 

Leemos y escribimos con propósitos en la vida:     

  • ESCRIBIMOS PARA NO OLVIDAR.

  • ESCRIBIMOS PARA DEJAR CONSTANCIA.

  • PARA COMUNICARNOS CON DESTINATARIOS AUSENTES.

  • PARA COMUNICARNOS CON DESTINATARIOS MASIVOS.

  • PARA ORGANIZAR NUESTRAS IDEAS.

 

 

Los chicos manejan muy pocos vocablos del idioma español. La escuela se encuentra hoy con el desafío que implica la lucha contra el lenguaje virtual, representado por palabras acortadas y letras reemplazadas para dar celeridad al mensaje.

 

 

Y en medio de esta realidad, es en la escuela donde el alumno debe aprender a comunicarse mejor.

 

 

Es un problema realmente complejo y dada esa complejidad, debe atacarse desde diferentes flancos, con múltiples enfoques.

 

 

No debemos perder de vista que:

 

 

El alumno que no lee bien, que no entiende lo que lee, tiene problemas serios en todas las áreas. No entiende los enunciados de los problemas, no entiende las consignas, no puede estudiar.

 

 

Esta Coordinación ha graduado la enseñanza de  los conocimientos de todos los aspectos de la Lengua, desde Primero a Sexto año.

 

 

En Gramática, Ortografía, Lectura y Técnicas de Estudio.

 

 

Considera que la elaboración de un concepto, como por ejemplo del sustantivo o el adjetivo, debe trabajarse desde sus cimientos. Como un edificio en el que cada año agregamos un piso, sabiendo que sin una base fuerte, se desmorona.

 

 

Las reglas ortográficas, la acentuación de las palabras, el uso del diccionario… Todos estos aspectos de la Lengua se trabajan en forma escalonada, agregando complejidad con el paso de los años.

 

 

Lograr que los chicos escriban con una correcta ortografía es uno de nuestros principales desafíos. Se aborda en consecuencia desde diferentes puntos de vista.

 

 

Las listas de palabras por año, seleccionadas de acuerdo al vocabulario de los niños de esa edad y las reglas ortográficas que se pretenden reforzar. Son cuarenta en Segundo Año, cincuenta en Tercero, sesenta en Cuarto, ochenta en Quinto y cien en Sexto año.

 

 

Los dictados semanales - no descartamos las denostadas copias - el pie de página en los cuadernos, las correcciones de los dictados y pruebas para trabajar sobre el error, clases de sistematización de las reglas ortográficas, concursos de deletreos y cuanta otra actividad surja de la creatividad y capacidad de nuestros docentes, son las “armas” que estamos utilizando para ayudar a nuestros alumnos a escribir con corrección en su idioma materno.  

 

 

En materia de lectura, que es también otro de los recursos para mejorar la ortografía, se ha implementado un Plan de Lectura obligatorio que consta de tres libros por año y cinco o más en Quinto y Sexto Año. Estos libros seleccionados entre los que hay siempre Clásicos de la literatura, se suman a los que los chicos leen voluntariamente en horas de biblioteca y los libros de texto que utilizan.

 

 

Con gran placer podemos decir que nuestros alumnos en general, son ávidos lectores.

 

 

Y para cerrar este encuentro con los visitantes de nuestra página Web, quiero agregar que la misión fundamental de los docentes es despertar en nuestros niños el deseo y la necesidad de escribir correctamente nuestro idioma. Ninguna estrategia tendrá realmente éxito, si no logramos su determinación personal. Su decisión de mirar las palabras, de “enamorarse” de ellas y fijar finalmente en sus cerebros - esa maravillosa computadora con que Dios los dotó-, cada una de las letras que las componen.

 

Secundaria - Departamento de Comunicación, Lengua y Literatura

 

Staff

 

Facundo González

Jefe de Departamento

Práctica del Lenguaje 1º A y C

Literatura 5º A, B y C

 

     
Federico Alvarez   Ma. de los Ángeles Lucero

Práctica del Lenguaje 2º A, B y C Literatura 4º B

Acompañamiento Pedagógico

Práctica del Lenguaje 3º B y C ES

Práctica del Lenguaje 3º A

Literatura 4º B y C

José Santamarina   Gustavo Waitoller

Com., Cult. y  Sociedad 5º A ES

 

Práctica del Lenguaje 1º B

Literatura 6º A, B y C

 

     

EL LENGUAJE: diversidad igualadora

 

¿Por qué hablamos de Prácticas del Lenguaje?

 

Esta pregunta es, sin dudas, la que surge cuando vemos que, una vez más, el nombre de este espacio curricular, de esta materia, como decimos habitualmente, cambió. Por enésima vez, se modificó. Sin embargo, lejos de ser un simple cambio de denominación, una cuestión puramente estética, el nuevo nombre pone en evidencia una transformación mucho más profunda.

 

Entonces, ¿qué cambió? Nada más ni nada menos que el enfoque. Las prácticas de lenguaje pasan a ser el OBJETO de enseñanza. Ya no la lengua aislada de su marco y su contexto como un sistema de signos, ni la gramática buscando formalizar y describir el sistema de esa lengua mediante la idealización o abstracción que elimina diferencias y variaciones del lenguaje, tomando como unidad de análisis la palabra y la oración. Tampoco es el centro, como en los ’80, el enfoque comunicativo el cual conceptualiza la lengua pero alejándola de las condiciones históricas, culturales y sociales (principalmente, estas últimas) y tomando como nueva y novedosa (aclaro que no es una redundancia) unidad de análisis, al texto. La concepción de la enseñanza basada en las prácticas del lenguaje es absolutamente superadora de las anteriores; es más, es el modo de encarnar el proyecto de DEMOCRATIZAR el acceso al conocimiento, tal como sostiene el actual diseño curricular.

 

Actualmente, y porque el lenguaje es IDENTITARIO, existe una mayor preocupación por las VARIEDADES LINGÜÍSTICAS que por la norma (esto sin renegar, obviamente, de ella ni dejándola de lado ni poniéndola en un estéril, inútil e incomprensible enfrentamiento con dichas variedades). La norma dialoga con el lenguaje ya que este constituye la manera en que el sujeto usa la lengua para ejercer las prácticas, al mismo tiempo, sociales e individuales.

 

Nuestro Departamento, en sintonía con la tradición de nuestra escuela, acepta los desafíos que le plantea un mundo en el que la INCLUSIÓN es, ya no una elección, sino una obligación de todos. Por tal motivo, sentimos la necesidad de integrar desde el reconocimiento de las diferencias y, a partir de ahí, construir aulas heterogéneas en las cuales los docentes se preocupen por llegar a todos sus alumnos, los directivos apoyen las propuestas educativas que apunten a la inclusión y las autoridades provinciales y nacionales creen el marco de referencia (legal y académico) para que esto pueda desarrollarse.

 

En este sentido pensar en Prácticas del Lenguaje es imprescindible porque consideramos que es el camino para enfrentar los desafíos que nos plantea el diseño curricular:

 

  • Crear situaciones donde se lea, se escriba, se hable y se escuche en diferentes ámbitos: el literario, el de estudio y el de formación ciudadana.
  • Garantizar que niños que no leen ni escriben convencionalmente, desde el primer día de clases, lean y escriban en esos ámbitos.
  • Legalizar la diversidad de producciones e interpretaciones. Propiciar que ingresen a la escuela las escrituras y lecturas no convencionales para hacerlas objeto de reflexión e intercambio en el aula.
  • Planificar situaciones y condiciones didácticas, incluyendo a otros departamentos y colegas de diversas áreas con el objetivo de diversificar las miradas, incluyendo al otro, pensando y repensándose desde las diferencias y complementariedades, en un enfoque que intente ser inter- y multidisciplinario.

 

A su vez, y considerando al SUJETO de enseñanza, es importante reconocer que los jóvenes son, muchas veces, vistos como diferentes, apartados de la norma porque se los compara con los adultos o con la idealización que el adulto tiene del ser adolescente; por eso, lo que se ve es su falta de madurez, de hábitos, de cultura, etc. Sin embargo, ellos nos demuestran, cada vez con más fuerza, que no están vacíos, que tienen hábitos, prácticas culturales, valores aunque no son siempre los que sostiene la escuela.

 

De todo lo anterior se desprende que lo que se plantea es la “tensión entre la obligación, como generación adulta, de elegir la herencia cultural que será obligatoria a través de la escuela, y el reconocimiento de la diversidad de grupos culturales a los cuales realiza el legado”.Por lo tanto, las PRÁCTICAS DEL LENGUAJE permiten establecer el diálogo genuino entre la cultura social y la cultura escolar. La escuela debe apropiarse de aquellos universos discursivos que circulan socialmente y convertirlos en objeto de enseñanza, descontextualizando y recontextualizando los contenidos, atendiendo a los cuatro criterios fundamentales que plantea el diseño:

 

  1. La continuidad pedagógica: ejercer las prácticas de lectura, escritura y oralidad en forma sostenida.
  2. La diversidad: participando en diversas situaciones, con diferentes propósitos comunicativos, en relación a distintos interlocutores, abordando diversos géneros discursivos, asumiendo distintas posiciones, entre otras posibilidades.
  3. La alternancia metodológica: diversidad en las propuestas de enseñanza.
  4. La creación de un ambiente de trabajo cooperativo: es necesario que todos los alumnos se sientan convocados a intervenir, autorizados a expresar sus ideas e interesados en escuchar las ideas de los demás.

 

Reconocer la diversidad es el primer paso para aceptar las diferencias y, a partir de ellas,construir conocimiento y aprendizaje significativo.

 

Primaria y Secundaria
 
Staff

Daniela Miretti

Coordinadora Primaria

Eugenia Pujadas

Coordinadora Secundaria

     
Karina Callelo   Marta Gorini
Matemática 2º A, B y C ES Matemática 2º A, B y C ES

Matemática 5º B y C ES

 

Daniela Miretti Morgan, Santiago Murmann, Fernando
Matemática 1º A, B y C ES Matemática 5º B y 6º B ES

Matemática 4º A, B y C ES  Matemática 6º C ES

Wolff, Tatiana

Matemática 5º A ES

 

Objetivos del Departamento

 

“La cultura matemática de una persona está determinada por las habilidades de ésta para tratar el mundo real, identificando, entendiendo, comprometiéndose y juzgando con fundamento el papel que la matemática puede jugar según las necesidades de las personas en su vida actual y futura como ciudadanos constructivos, responsables y reflexivos”                                                    

 

 

Proyecto PISA

El Departamento de Matemática fomenta en los alumnos el desarrollo de las siguientes competencias:

Leer, interpretar, organizar y presentar información en forma analítica , tabulada y gráfica acerca de relaciones funcionales y no funcionales.

Requiere:

  • Adquisición y manejo de vocabulario específico de términos y notaciones

  • Conocimiento acerca de las distintas formas de representar en Matemática; representa-ciones funcionales, estadísticas con distintos tipos de gráficos, fórmulas, tablas, etc.

Analizar enunciados de ejercicios y de situaciones problemáticas numéricas o geométricas, siendo capaces de traducir los datos e incógnitas al lenguaje simbólico y de seleccionar las estrategias, fórmulas, propiedades y métodos más apropiados para arribar a la solución.

Requiere:

  • Conocer y aplicar propiedades y fórmulas

  • Identificar representaciones.

  • Verificar.

  • Valorar la precisión.

  • Tener aperturas a nuevas ideas.

  • Justificar procedimientos.

  • Encadenar coherentemente los argumentos.

  • Realizar investigaciones. Explorar situaciones nuevas.

Justificar con solvencia las propias elecciones frente a una gama de posibles alternativas.

Requiere:

  • Confianza en la propia capacidad para resolver situaciones problemáticas.

  • Seguridad en sí mismo para sostener la elección ante los demás.

  • Apertura para reconocer las propias falencias.

  • Respeto por las elecciones ajenas que no concuerden con las propias pero que sean conducentes a la resolución del problema.

 

 

Primaria

 

Staff

 

Juan Pablo Baraga

Coordinador

 

Objetivos para el Departamento de Ciencias Sociales EP

 

EJE CIENTÍFICO

 

Tomando como referencia el método de las ciencias sociales, se proponen estrategias variadas y diversos modos de conocer los diferentes campos de esta disciplina. Para ello se busca que el alumno construya el conocimiento a través de distintas fuentes históricas, situaciones problemáticas y puntos de vista, que servirán de puente para que vaya formando su propia opinión y argumentación.

 

 

El objetivo será ampliar su mirada mientras crecen en su capacidad crítica y de análisis, comparando, formulando hipótesis y realizando síntesis. En este eje buscamos que estudiantes y maestros se acerquen al estudio de las ciencias sociales asumiendo algunas de las formas del trabajo de científicos e investigadores, partiendo de preguntas, conjeturas o hipótesis, que inicialmente surgen de su curiosidad ante la observación del entorno y de su capacidad para analizar lo que observa.

 

 

Esta metodología debe direccionar las prácticas didácticas de modo tal que en cada uno de los ejes del área podamos encontrar este estilo de trabajo en los objetivos y las actividades propuestas, contribuyendo a la formación de ciudadanos capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo. En esta búsqueda es importante encontrar respuestas contrastando posiciones diferentes, reconociendo múltiples causas y consecuencias, estableciendo conexiones entre las actividades humanas y el medio en el que operan.

 

 

Esto nos permitirá aproximarnos a las ciencias sociales para comprender el pasado, vivir y dar significado al presente y ayudar a construir el futuro. Para que tales puntos puedan desarrollarse se requiere una serie de actitudes, que este eje pretende fomentar. Entre ellas, la curiosidad, la honestidad en la recolección de datos, la crítica, la apertura de pensamiento, la disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional del conocimiento social, la reflexión sobre el pasado, el presente y el futuro y la disposición para trabajar en equipo.

 

 

Queremos poner un mayor énfasis en las competencias para que los alumnos encuentren sentido de todo lo que aprenden, sin que con ello se pretenda excluir los contenidos temáticos. No hay competencias totalmente independientes de los contenidos de un ámbito del saber, pues cada competencia requiere conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y disposiciones específicas para su desarrollo y dominio.

 

 

El trabajo sistemático con distintas fuentes de información (textos escritos, testimonios orales, ilustraciones, objetos, construcciones, fotografías, películas, videos, novelas, pinturas, cuadros estadísticos, planos, mapas, imágenes satelitales, croquis. etc.) constituye un requisito para la adquisición de conocimientos en las Ciencias Sociales. Del mismo modo, el lugar de residencia y las propias experiencias son sin duda una referencia invalorable. Será posible construir una mirada más rica sobre ellas, en tanto se pongan en relación con otros modos de vida y perspectivas. Este eje propone traer a las clases, tantas veces como sea posible, una variedad de ejemplos y situaciones que den cuenta de la vida de personas en contextos culturales y espaciales diversos. Es muy importante destinar períodos de tiempo específicos a la enseñanza de cómo estudiar. Esta aproximación al conocimiento requiere acciones docentes pautadas y sistemáticas que acercarán a los estudiantes a la comprensión de cómo se indaga y construye el conocimiento en las Ciencias Sociales.


EJE: EL HOMBRE EN EL TIEMPO

A través de este eje los alumnos examinan las instituciones, las manifestaciones culturales, las creencias y los valores de las personas en el tiempo, descubriendo que el hombre adopta comportamientos acordes a su época. Se busca desarrollar en los alumnos habilidades para investigar, interpretar y comprender la importancia de los eventos históricos, confrontando prejuicios y aprendiendo a conocer y respetar las distintas culturas.

 

En este eje se interrelacionan distintas dimensiones dado que  se espera que los alumnos crezcan en la comprensión del tiempo histórico. Para eso será necesario que distingan sus principales hechos, protagonistas, características y relaciones e incluyan dichos acontecimientos dentro de los grandes procesos de la historia.  Estos saberes contribuirán a la construcción de su propia identidad de sujeto histórico.

 

Para ello se espera que los estudiantes desarrollen habilidades de indagación e interpretación  utilizando  una variedad de fuentes y recursos necesarios para analizar, describir,  comprender y comparar los procesos sociales del pasado y del presente, con su propia realidad. A partir de la adquisición de estas habilidades, podrán actuar de una manera crítica utilizando diferentes puntos de vista y obteniendo  una perspectiva histórica que les permitirá ponerse en el lugar de quienes vivieron en esos  tiempos.

 

Competencia específica para este eje: Que los alumnos investiguen, conozcan y comprendan la continuidad y cambio  de los procesos históricos  que configuran nuestro presente.

 

Ejes Fuerza: Reconocimiento de la complejidad de los procesos históricos. Sincronía - diacronía- asincronía

 

EJE: EL HOMBRE EN SOCIEDAD

En este eje nos proponemos que los estudiantes se acerquen al conocimiento de la sociedad a través de diversas instituciones, públicas y privadas, las formas que adoptan según contextos y culturas, las normas que las regulan y sus cambios y permanencias a través del tiempo.

 

Del mismo modo se incluyen contenidos vinculados con esas normas, con el propósito de que los alumnos reconozcan que en diversos ámbitos de la vida en sociedad, los hombres crean, revisan y  transforman pautas con las que intentan regular la convivencia social. En relación con los derechos, se espera que las situaciones de enseñanza que se propongan permitan a los niños tomar conciencia progresiva de sus propios derechos y responsabilidades en contextos diversos, y que puedan – a través del diálogo y la argumentación- reconocer principios de justicia y solidaridad que se ponen en juego en conflictos de la vida cotidiana. Asimismo se contemplan abordajes de los temas que posibiliten la expresión de opiniones, ideas, sentimientos y juicios de valor para fortalecer la autoestima y apreciar lo valioso que cada uno tiene como persona.

 

Deseamos que nuestros alumnos puedan construir el concepto de que las relaciones entre los hombres  deben estar basadas en el cuidado: de sí mismo, de sus pares (cercanos y lejanos) y del ambiente donde habita y convive con otros.  

 

 

Los ejemplos y actividades que se propongan permitirán conocer culturas distintas a la propia, valoradas en función de principios éticos y derechos consensuados, como un modo de propiciar el reconocimiento de la diversidad como un atributo positivo de la vida en una sociedad democrática.

 

EJE: EL HOMBRE EN EL MEDIO

En este eje se espera que los alumnos conozcan características geográficas del territorio en sus múltiples aspectos  y las relaciones que el hombre establece con su entorno. Partiendo del sentido de pertenencia a una comunidad argentina, americana y global  toman conciencia del mundo que habitan promoviendo en ellos el respeto y la protección a la biodiversidad.

 

 

Este eje presenta los conocimientos propios de la geografía: territorio, cartografía, políticas ambientales, económicas, sociales y culturales para entender diversas formas de organización humana y las relaciones que diferentes comunidades establecen con su entorno natural. Buscará que el alumno construya en forma gradual  los conocimientos que necesita para comprender el origen, desarrollo y relaciones que se establecen entre el ser humano y el medio donde nació o eligió para vivir.

 

 

También pretendemos desarrollar en los estudiantes el progresivo conocimiento del espacio en sus múltiples características y dimensiones (local, nacional, continental y mundial - urbano y rural - etc.).

 

 

En este eje se ayudará a los alumnos a conocer dónde están localizadas las personas, los recursos, los lugares y el porqué de la ubicación en ese espacio geográfico para la producción de bienes primarios y los espacios que crea para la producción e industrialización de los mismos. Al mismo tiempo, se estudiarán las relaciones que los hombres establecen con el medio, haciendo hincapié en las transformaciones de la naturaleza que las sociedades realizan como resultado de un proceso de construcción social a lo largo del tiempo, en el que participan diversos actores con intenciones, visiones e ideas diferentes.

 

 

Nos proponemos que nuestros alumnos además de conocer la necesidad que el hombre encuentra de extraer recursos y transformar la naturaleza para vivir,  pueda explorar el impacto de las consecuencias de este proceso buscando prevención y solución de los problemas ambientales a escala local, provincial, regional que afectan a la población y al territorio.

 

 

Por último, se busca que el alumno se comprometa personal y socialmente en la transformación y cuidado del planeta que habita, valorándolo en sus dimensiones estéticas, sociales y sagradas.

 

Secundaria

 

Staff

 

 

Cecilia Castro

Psicología 4º ES

Salud y Adolescencia 4º ES

 

Jefa de Departamento

 

Juan Pablo Baraga Silvia Breiburd Teresa Cazenave

Geografía 3º ES

Geografía 5º ES

 

Política y Ciudadanía 5º ES

Derecho 5º B ES

Sociology 5º A ES

History 3º ES

Global Perspectives 6º ES

HIstoria 5º ES

Tobías de Marco Ignacio Dupuy de Lome Juan Pablo Eviner

Business Studies 6º B ES

Economía 5º A ES

E. de Micro y Macro Economía 5º B

Economía Política 6º B ES

 

Filosofía 6º B ES

Salud y Adolescencia 4º ES

Adriana Gemelli Macarena Guaita Alfredo Lazzaroni

Geografía 2º ES

Geografía 4º ES

Geografía 6° A ES

 

Ciencias Sociales 1º ES

Historia 2º ES

Historia 3º ES

Historia 4º ES

Eduardo Morgan Carina Picasso Andrés Rabinovich

Filosofía 6º A  y C ES

Sist. Inf. Contable 5º B

Proyecto Organizacional 6º B ES

History 2nd

Sociology 6º A

Pablo E. Fuentes Mercedes Treacy Tatiana Wolff

Historia 6º ES

History 4th & 5th ES

Sist. de Inf. Contable 4º B ES

T. de las Organizaciones 4º B

Gestión Organizacional 5º B ES

 

     
Objetivos del Departamento en ES

 

El estudio de las diversas disciplinas sociales como la historia, geografía, economía, política, sociología, psicología y filosofía corresponden al desarrollo de temáticas y competencias propiamente humanísticas. Su estudio requiere de saberes y habilidades específicas que van complejizándose a lo largo de los años a través de los procesos progresivos de aprendizaje.

Las materias que pertenecen al departamento de ciencias sociales proporcionan a través de sus marcos curriculares los conocimientos necesarios para comprender, interpretar y relacionar las ideas vinculadas a la vida del hombre en el mundo ligadas a su interacción con los otros y al medio ambiente. Así mismo se busca promover una concientización de la responsabilidad humana en las acciones realizadas a lo largo de  la historia y en la actualidad.

Las metodologías utilizadas en la transmisión de conocimientos incluyen una amplia gama de recursos teórico-pedagógicos y tecnológicos que potencian el desarrollo del razonamiento y su apropiación a través de investigaciones autónomas.

Los objetivos específicos del área son:

  • Desarrollar la comprensión histórica desde el punto de vista cronológico - causal   y  también comprender en cada suceso su contexto mundial.
  • Considerar el espacio geográfico según los diversos procesos de globalización y los nuevos desarrollos digitales. 
  • Desarrollar la capacidad de pensar en cuestiones globales para comprender el gran número de formas a través de las cuales cada país es parte de un sistema político, económico, ambiental y tecnológico en escala mundial.
  • Reconocer los problemas humanitarios más vulnerables y sus necesidades específicas como así también los aportes científicos del área en pos de su abordaje.
  • Explicar y conocer diferentes modos de participación ciudadana promoviendo el diálogo y la argumentación de las ideas propias y  el consenso de acuerdos. Conocer los derechos y obligaciones propios de todos los ciudadanos políticamente activos.
  • Comprender y analizar la expansión, creación e interacción de los sistemas económicos y su rol específico en el desarrollo humano.

 

English Primary

 

Staff
 

Silvia Laurencena


 

Luz Gómez

Deputy Headmistress EP

Florencia Casiraghi

Deputy Headmistress EP

 

Pilar Giménez Claudia Marchetti Dolores Grondona

1st Form A

 

1st Form B

 

1st Form C

 

Connie Alevarez Moliné Georgina Mithieux
Evelyn Hamer

2nd Form A

 

2nd Form B

 

2nd Form C

 

María Néctar Adjemian Mariana Zabinetti Martha Viada Stenger

3rd Form A

 

3rd Form B

 

3rd Form C

 

Valery Baró Murray Agustina Iúdica Paula Carballido

4th Form A

 

4th Form B

 

4th Form C

 

Pilar Rios Verónica Koch Mónica Hilgert

5th Form A

 

5th Form B

 

5th Form C

 

Andrea Zuccaro Sonia Luques Sandra Ambrosetti

6th Form A

 

6th Form B

 

6th Form C

 

Madelaine Prickett Delfina Paso Viola Mariana Albani

LC1

 

LC2

 

LC3

 

Lucila González Tornquist Vivian Emery Andrea Pahor

LC4

 

LC5

 

LC6

 

Sonia Luques Florencia Caimi Sofía Sieburger Roberts

Reading

 

Library

 

Computer Science

 

María Mihura Susan Cocimano  Susan Held

Coach

 

Drama

Coach

 

  Cora Gibson  
  Secretary  
     
     
The English Primary Programme

 

Students enter Newman at the age of 5/6 to start 1st year. Our aim is to prepare the students for the greater language challenges they will encounter later on, by providing them with a sound basis in English.

 

We do not adhere rigidly to any one methodology, but have developed our own eclectic approach, which could broadly be defined as communicative in the sense that all efforts are directed towards real communication in English among members of the educational community. We focus on the children’s needs and interests in the choice of themes for project work, textbooks and ancillary material.

 

We use a phonics approach for early literacy, which has proved extremely successful all over the world for reading instruction.

 

Our aim during the first years is to build on the already acquired basic patterns and vocabulary and which will be required for their work at an elementary school level.

 

The work is mainly aural/oral, with plenty of exposure to good models of the spoken language, for which the use of cassette tapes and videos is of paramount importance on a daily basis.  We work towards an integration of the four skills of listening, speaking, reading and writing in all classes, with special attention given to good pronunciation and intonation very early on and a process approach to creative writing.

 

We recognize the existence of multiple intelligences in children and therefore, we  try to cater for their different learning styles, providing a wide range of activities including games of different kinds for language practice, an abundance of rhymes, songs, story-telling, role-play and other drama techniques, videos,  and crafty activities.

 

We try to foster collaboration rather than competition among the boys and often work in cooperative learning groups.

 

The consolidation of reading and writing comes in our second year, when children begin to use readers.  In third year, apart from language, we begin doing project work, which is continued up to the end of 6th year. The use of the computing laboratory is essential for this.

 

We also offer a Drama Workshop as from 2ndyear, which helps children explore the endless possibilities this activity entails.

 

The introduction of Literature through carefully selected readers is done in 4th year, and in 5th we also include Social Studies and Speech into the curriculum, thus paving the way for the preparation for The Trinity College Examinations, which all the students sit for at the end of 6th year.

 

We have a very good library with plenty of reference books, stories, fiction and non-fiction books for students to borrow as part of their  Individual Reading Programme, the purpose of which is to foster in children a life-long  love of reading.

 

 

English Secondary

 

Staff

 

  Carmen Branca
ES Coordinator
Belén Antolini Cristina Blaquier Silvia Breiburd

Language - 1st B ES

Language - 6th A, B & C ES

Env. Management 3rd & 4th ES Sociology - 5th A ES
Jimena Buedo Teresa Cazenave Ma. Graciela Cortina

Debating - 2nd & 3rd ES

Literature Workshop 4th & 5Th ES

Literature 6th A, B & C ES 

History - 3rd ES

Global Perspectives 6th A

Francisco Fernández Cálcena

Design & Technology Workshop

4th & 5th ES

Tobías Demarco Pedro Dhers Vivian Emery

Business English 6th B ES

 Business Studies Workshop

4th & 5th ES

Literarture & History -

1st B & C ES

Fabiana García Paz Verónica Huergo Paula Iribarren
Language - 4th & 5th ES

Env. Science 1th A, B & C ES

Global Perspectives Workshop 4th & 5th ES

Literature 3rd ES
Felix Kyburg María Marta Lannutti Valeria Lasala

Physics Workshop

5th ES

Debating - 1st ES

Learning Support 2nd ES

Language 1st A ES
Fernando Murmann Valerie Murray Mariana Pinto
Mathematics - 4th ES

Language 1st C

Literature 1st A

History 1st A

Learning Support 1st and 2nd Literature

Information Technology

3rd & 4th ES

Mariano Petarín Adriana Piovesanel Andres Rabinovich
History 4th & 5th ES

Language - 2nd A, B & C ES

Language - 4th A, B & C ES

Learning Support 3rd A, B & C

History 2nd A, B & C ES

Sociology 6th A ES 

Virginia Riso Sara Rodríguez Alcobendas Ornella Sforzini
Thinking Skills - 6th ABC ES

Literature 6th A, B & C

Language - 3rd A, B & C ES

Learning Support 1st ES

Language - 6th A, B &C ES
Mercedes Treacy

French Workshop - 4th & 5th ES

History 4th & 5th ES

Literature 2nd ES

 
 
The aims of the English Department are to:
 
  • Enable students to communicate accurately, appropriately and effectively in speech and writing.

  • Enable students to understand appropriately to what they hear, read and experience.

  • Encourage students to enjoy the learning of English and appreciate the variety of the language.

  • Encourage students to enjoy the reading of literature and appreciate its contribution to imaginative growth leading to a greater understanding of themselves and others.

  • Provide a skills-based approach in order to complement students’ other areas of study by developing higher order thinking skills.

  • Encourage cooperative learning as a means to promote higher achievement, develop social skills, place the responsibility for learning on the learner and develop critical thinking.

  • Enable students to sit for International examinations.

 

Primaria
 
Staff

Daniel Devincenzi

Biología 2º, 4º y 5° ES

Coordinador EP

Jefe de Departamento ES

Secundaria
 
Staff
 
     
Juan Pablo Baraga Graciela Distasio Marta Fiorina
Cs. de la Tierra 5º C ES Química 4º ES

Físico-Química 2º ES

Física 4º, 5º y 6º ES

Physics Workshop 5º ES

 

Viviana Medrano Mariana Videla Dolores Sánchez Iglesias

Química 5º A, B, C y 6º A ES Ayudante de Laboratorio

 

Ciencias Naturales 1º ES Físico-Química 3º ES
Mariana Videla

Ciencias Naturales 1º ES

 

Objetivos del Departamento

 

El objetivo central de la enseñanza de las ciencias naturales es promover cambios en las concepciones de los alumnos que les ayuden a comprender las teorías científicas y su evolución.

Para cumplir este objetivo central nos proponemos ayudar a nuestros alumnos a:

  • Comprender las ideas básicas de las Ciencias Naturales con el fin de tener una concepción científica del mundo en que vivimos.

  • Comprender y expresar mensajes científicos sencillos utilizando el lenguaje verbal de forma precisa y rigurosa, así como sistemas de notación y de representación.

  • Ampliar el conocimiento de las estrategias de investigación exploratoria y experimental.

  • Brindar una visión integradora de los contenidos de las Ciencias Naturales, de su importancia cultural, de sus formas de construcción y de los tipos de razonamiento que requiere.

  • Generar actitudes de curiosidad, indagación, problematización y búsqueda de argumentos para explicar y predecir los fenómenos naturales y sus interacciones con la actividad humana.

  • Participar en la planificación y realización en equipo de experiencias científicas sencillas.

  • Mostrar una actitud flexible y de colaboración asumiendo responsabilidades en el desarrollo de las tareas.

  • Generar actitudes de respeto a la vida y comportamientos racionales que contribuyan a su preservación.

  • Promover el aprendizaje de valores y actitudes referentes a la preservación de la vida humana y el mejoramiento de la calidad de vida tanto en lo personal como en lo comunitario.

  • Favorecer el cuestionamiento de los avances tecnológicos a partir de una actitud valorativa.

 

Primaria
 
Staff
 

Ángeles Caride 

 

Macarena Ramírez

 

Carolina Di Nápoli

 

Marcelo Rodríguez Wilkinson

 

 
Secundaria
 
Staff
 
 

Felipe Lagos

Jefe de Departamento

 
     

Felipe Lagos

Luis Combal

Marcelo Rodriguez Wilkinson

Tomás Ballvé

Tomás Ballvé

Clara Guevara

1º Año ES

2º Año ES

3º Año ES

 

Juan Pablo Eviner

Marcelo Rodriguez Wilkinson

Felipe Collazo

Juan Pablo Cornú Labat

4º Año ES

5º Año ES

6º Año ES

   

Secundaria
 
Staff

 

Sofía Llambías

Taller de Plástica

Jefa de Departamento

 

Alicia Alberti Alicia Basta Matías Bouquet

Taller de Cello

 

Taller de Flauta Traversa

 

Taller de Teatro

 

Sergio García Celeste Miguens Eduardo Morandi

Taller de Conj. Instrumental

Bronces

Taller de Fotografía

 

Taller de Violín y Viola

Director Camerata Newman

Federico Richards  Cira Rossi Benjamín Tassara

Taller de Teclados 3º a 6º

Director Coro Newman Secundaria

 Taller de Guitarra

Producción Audiovisual

 

     
   Matías Teodori  
  Teclados 1º y 2º  
Misión

 

La Misión del Departamento de Educación Estética es desarrollar la conciencia estética, lo que significa educar la sensibilidad a través del Arte -creación divina y profunda manifestación espiritual- con sus experiencias perceptivas, intelectuales y emocionales integrándolas en un todo organizado y equilibrado.

 

 

Primaria y Secundaria
 
Staff

Jorge Suero

Coordinador

 

Julián Almeyra

 

Héctor Corvi

 

Rodrigo Diaz

 

Pablo Dobrowolski

 

Gustavo Farías

 

Fernando Fernández 

 Mariano Gastaldi

 

Fernando Gorrini

 

Alberto Maier

 

 

Leandro Porreca

 

Diego Romagnoli

 

Tony Sidero

 

Rendimientos Mínimos por Área - ES
 
FLEXIONES DE BARRA
Rep. 7mo. 1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to.
1 3 2
2 4 3 1 1
3 5 4 2 2 1
4 6 5 3 3 2 1
5 7 6 4 4 3 2
6 8 7 5 5 4 3
7 9 8 7 6 5 4
8 10 9 8 7 5,5 5
9 10 10 9 8 6 5
10 10 10 10 9 7 6
12 10 10 10 10 8/9 7/8
15 10 10 10 10 10 9/10
15 ó+ 10 10 10 10 10 10
 
TEST DE  NAVETTE
Dist 7mo. 8vo. 9no. 1ro. 2do. 3ro.
2.100 3 2 1
2.200 4 3 2 1
2.300 5 4 3 2 1
2.400 6 5 4 3 2
2.500 7 6 5 4 3 1
2.600 8 7 6 5 4 2
2.650 8.5 7,5 7 6 5 3
2.700 9 8 7,5 6,5 5,5 4
2.750 9 8,5 8 7 6 5
2.800 10 9 8,5 7,5 6,5 6
2.850 10 9 9 8 7 6,5
2.900 10 10 9,5 8,5 7,5 7
3.000 10 10 10 9 8 8
3.100 10 10 10 10 9 9
3.200 10 10 10 10 10 10

 

Nota importante: Todo alumno que, a consideración del departamento, tenga un problema físico real que le impida estar dentro de los parámetros exigidos, será evaluado acorde con su rendimiento, esfuerzo y progreso.

Departamento de Orientación - Primaria y Secundaria
 
Staff

Lic. Marcelo C. Tazedjian

Psicólogo

lunes, miércoles y jueves.

1º a 6º EP y 1º ES

 

Lic. Fernando Buconic

Psicólogo

lunes, miércoles y viernes.

1º y 6º ES

 

Psicopedagoga Ana Ma. Radrizzani

lunes, miércoles y jueves

1º y 6º EP y ES  

Psicopedagoga Patricia Pano

lunes, miércoles y viernes.

2º a 5º año EP

 
Misión del Departamento

 

Desarrollar servicios de orientación y asistencia psicológica y pedagógica

 

Objetivos:

  • Asistir a las autoridades, docentes y padres en consultas pedagógicas y psicológicas relacionadas con el normal desarrollo de los niños y jóvenes.

  • Orientar a los alumnos en forma personal o grupal, en situaciones y problemas propios de la niñez, la pubertad y la adolescencia, acorde a una concepción y metodología psicológica cristiana.

  • Orientar y ayudar a madurar el complejo campo de la elección vocacional y profesional, con el fin de colaborar en una sana toma de decisiones.

  • Receptar y dar solución, en forma personal o grupal, a problemas pedagógicos y psicológicos referidos al proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto a consulta de alumnos como de docentes

Actividades:

Haciendo un inventario de las actividades que se realizan, vemos que existen cuatro grandes áreas de trabajo, estas son: Institucional, Docentes, Padres y Alumnos.

Primaria y Secundaria
 
Staff
     

María Graciela Cortina

Coordinadora

Design & Technology

4° y 5° ES

Alejandro Antigüedad

Jefe de Soporte Técnico

y Desarrollo

     

Cristian Arcuri

Informática 2°, 3° y 4° EP

Computación 1° ES

 

Juan Pablo Baraga

Informática 6º EP

Computación 5º B EP

Francisco Fernández Cálcena

Design & Technology

4° y 5° ES

Taller de Robótica

Silvana Melgar

Informática 2°, 3° y 5° EP

Computación 2° ES

 

 

 

Cecilia Miguens

Taller de Fotografía

Mariana Pinto

Inf. Technology 3° y 4º ES

Computación Aplicada  5º A y C ES

 

Gustavo Riessinger

Tecnología 2° y 3° ES

Sofía Sieburger

Computing Primary School 

Marcelo Silva

Ayudante Técnico 

 

Gastón Rodríguez

Ayudante Técnico

 
     
 
Misión del Departamento

 

El Colegio Cardenal Newman considera que el rol de la tecnología es clave en la calidad de sus servicios académicos y administrativos.

En correspondencia con este rol, la misión de nuestro departamento es relevar, diseñar, implantar y dar soporte y mantenimiento a la infraestructura de comunicaciones, los recursos informáticos y sistemas necesarios para el desempeño normal de las tareas de todos los actores de nuestra comunidad educativa. La tarea de nuestro departamento está orientada a contribuir al liderazgo de lo tecnológico con la creación e integración de soluciones que impacten positivamente al modelo educativo y en la formación de nuestros alumnos.

 

Nuestra Tarea
 

Es sabido que la Informática se ha convertido sin duda en una de las claves para acceder con ventajas al mundo actual y futuro.

 

En este momento, el Colegio Cardenal Newman cuenta con tres servidores y una red LAN (Local Area Network) montada sobre un troncal de fibra óptica que comunica todas las máquinas distribuidas en la sede. Todos los Laboratorios de Computación, Robótica, las Bibliotecas y demás áreas de la institución cuentan con equipos actualizados que, puestos al servicio del proyecto educativo-institucional y de las tareas pedagógicas, técnico-docentes y administrativas, se encuentran integradas a esta red.

 

Desde cada estación de trabajo, tanto los alumnos como el personal pueden incursionar en Intranet e Internet, porque entendemos esta posibilidad que nos da la Telemática como una instancia de formación para actividades futuras, enriquecedoras, de comunicación con personas de todo el mundo y de intercambio con fines educativos.

 

Concientes de la necesidad de actualización permanente para lograr un servicio educativo cada vez más eficaz y enriquecedor que redunde en la mejor y más plena capacitación de nuestros alumnos y docentes, se realizan constantemente reformas, mejoras y cursos de perfeccionamiento. En el año 2005 se puso en funcionamiento nuestro Campus Virtual con módulos de capacitación para docentes y alumnos y convocatoria a la participación de los padres en temas que tienen que ver con la realidad educativa.

 

Dada la vertiginosidad de los cambios es necesario estar continuamente actualizados, trabajando permanentemente y analizando modificaciones que tienden a consolidar la correlación vertical de la enseñanza de Computación y la transversalización  con otras asignaturas para lograr un aprovechamiento más significativo de los recursos disponibles.

 

Los alumnos de 4º año ES rinden, desde el 2004, el examen de IT Information Technology obteniendo excelentes resultados.

 

Desde el 2015, se ha modalizado la enseñanza de Tecnología en los 5º años de Secundaria. 5º B se aboca a la tarea de la Edición Electrónica y el Diseño del Anuario del Colegio en tanto que las otras dos divisiones también pasarán por esta experiencia y 5º A desarrollan y profundizan los conocimientos obtenidos para aplicarlos a necesidades reales de la economía y 5º C para aplicarlos a las Cs. Naturales.


En el Taller de Radio y Video, se los prepara en la Edición de Video no Lineal. Los alumnos filman cubriendo los diferentes eventos institucionales que luego editrarán para nutrir la página web del colegio.

 

El Taller de Robótica Educativa, que se inicia con la creación de juguetes inteligentes, se integra como área de aprendizaje dentro de la estructura de nuestro Departamento. El alumno adquiere con el ejercicio de esta disciplina tanto sólidos conocimientos de Informática, Robótica, Matemática y Física, como ilimitados deseos de aprender, sostenidos por el poderoso motor de la asimilación lúdica. Se ejercita en la búsqueda de soluciones frente a situaciones problemáticas y en la inventiva permanente. Esto constituye un valioso aporte al desarrollo del pensamiento lógico-matemático y al razonamiento estructurado como así también a la aprehensión de conceptos físicos y matemáticos, acercando de este modo el proceso de enseñanza-aprendizaje a uno de sus preciados objetivos: aprender jugando.

 

Los alumnos de 2º y 3º años de ES cursan Tecnología en espacio curricular asignado. La tarea se desarrolla en un Taller equipado a tal fin. En ese lugar los alumnos trabajan con la metodología de Proyecto Tecnológico, diseñando, seleccionando materiales y construyendo. Reciben también instrucción teórica y Dibujo Técnico acode con las normas internacionales. En 3º año, presentan un proyecto de carácter social en el marco de nuestro Proyecto de Certificación de Robótica Aplicada.

 

La propuesta es hacer Tecnología, no para formar tecnólogos sino para aproximarse al concepto de tecnología en el marco operativo del trabajo escolar y como contenido del aprendizaje con el objetivo de manejarse en un mundo con un amplio y creciente marco tecnológico.

 

En 4º y 5º años de Secundaria se ofrece, como Taller Optativo en Inglés, Design & Technology. A final de 5º año los alumnos rinden el examen de Cambridge correspondiente, que incluye la elaboración de un proyecto.

 

El Departamento presta también soporte tecnológico para los Actos Académicos y Eventos de la comunidad editando videos, implementando el sonido y realizando presentaciones multimedia. Se encarga del Diseño y mantenimiento de la Página Web, del Anurio, del Newsletter y del Sistema de Información Permanente.

 

 

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Edmund Rice 

rice

 

Calendario - Eventos

20 Sep 2017
08:00AM - 09:00AM
Taller - EcoWeek - 4º ES
25 Sep 2017
10:15AM - 12:30PM
Mock English - 5º ES
25 Sep 2017
02:00PM - 04:10PM
Mock Thinking Skills - 6º ES